豐富兩大載體整合三大場力

構建中職“五化”育人新模式

教學成果總結報告

目錄

一、教學成果形成的背景

（一）國家政策對中職德育提出了新要求

（二）現實德育工作面臨諸多待解決的問題

（三）學校德育工作具有良好的研究基礎

二、成果主要內容及特點

（一）成果的主要內容

1、加強德育的理論研究，為德育實踐提供理論支撐

2、豐富了德育兩大載體，落實立德樹人根本任務

3、整合了三大場力，健全“三全育人”工作體系

4、形成了“五化”育人新模式，學生職業素養全面提升

（二）成果主要特點

1、落實《中等職業學校德育大綱》，充分體現職教特色

2、探索顯隱德育結合，彰顯德育特色

3、構筑全方位的德育網絡，增強德育成效

三、成果主要解決的問題及方法

（一）樹立全員育人觀，解決教師忽視課程思政問題

（二）整合三大德育場力，化解隱性教育的消極影響

（三）優化德育環境，解決說教對學生產生的抵觸情緒

（四）德育內容生活化，解決德育成效不高問題

四、成果的創新點

（一）用“以人為本”的德育理念，引領學校德育工作

（二）深化了學校的精神文化內涵，浸潤學生成長

（三）生活化的德育內容，塑造學生良好的品德

（四）創設情景化的德育過程，踐行知行合一

五、成果的應用效果與推廣

（一）在學校應用取得明顯成效

（二）在同類學校進行了廣泛的交流與推廣

（三）發表出版高質量學術論文、教材、著作

豐富兩大載體整合三大場力

構建中職“五化”育人新模式

教學成果總結報告

本成果是基于多年來對中等職業教育德育工作的研究與實踐形成的。2014年以來，學校堅持立德樹人根本任務，以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，努力踐行社會主義核心價值觀，根據現代職業教育發展理念，加強未成年人思想道德建設，遵循學生成長發展規律，針對中職教師忽視課程思政、說教式德育收效較低、德育內容枯燥等問題，在國家職教師資培養學校、中職學校、合作企業等多方參與下，依托河北省“十三五”規劃等課題，不斷研究與實踐，為中職學校德育工作提供可借鑒的范本。

     一、教學成果形成的背景

    （一）國家政策對中職德育提出了新要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《中等職業學校德育大綱》等文件指出“拓展德育途徑,豐富德育內容,創新德育載體”、“把德育滲透于教育教學的各個環節”、“充分發揮課堂教學的主渠道”……為中職德育工作指明了方向并提出了具體要求。

    （二）現實德育工作面臨諸多待解決的問題

德育工作中受傳統觀念的影響，學校、家庭大多采用說教式、高壓式教育方式，對學生產生思想上的禁錮和行為上的約束；中職學生缺乏良好學習習慣，學習目標不明確，缺少自信心；學校缺乏思政體系建設，存在思政課程偏弱的問題；學校與家庭、社會之間溝通不順暢、聯系不緊密等諸多問題亟待解決?；诖?，課題組認真分析各種問題產生的根源，遵循職業教育規律和學生身心發展規律，匯集各方力量，發揮整體協同作用，構建德育工作體系，提高德育工作成效。

    （三）學校德育工作具有良好的研究基礎

學校建校之初就提出了“學好專業、建設家鄉”的校訓，1989年成為河北科技師范學院的附屬中學，依托高校資源提升了自身的德育理論水平。與北京求實職業學校和省內淶源、曹妃甸、永年等職教中心共同組成“五校德育聯盟”。加強校企合作，探索多元育人途徑，為成果的形成打下了堅實的理論基礎和豐富的實踐資源。學校先后獲得“全國職業技術教育先進單位”、全國“五一勞動獎狀”、“國家級中職改革示范校”、“河北省中職精品校”。

     二、成果主要內容及特點

    （一）成果的主要內容

本成果堅持“立德樹人”根本任務，豐富和發揮德育顯性、隱性載體的功能作用，整合環境、人員、時空三大場力資源，構建了新時代中職德育“五化”育人新模式。

圖1、中職德育五化育人新模式結構框架圖

   1、加強德育的理論研究，為德育實踐提供理論支撐

課題組緊密結合中職學生特點，對德育實踐中發現的德育方法、德育效果等方面問題，在教育學、管理學等理論的指導下，系統學習近年來有關中職德育大綱、課程思政、思政課標準等文件。課題組還承擔了河北省職業教育科學研究“十三五”規劃課題《中職學校學生愉悅管理機制的探索與實踐》《學校、行業、企業三方聯動共建信息化教學資源庫的研究與實踐》和遷安市教育科學研究課題《中職思想政治課走進學生生活和實訓的教學研究》的研究與實踐。完成德育論文7篇，為課題開展提供理論支撐。

   2、豐富了德育兩大載體，落實立德樹人根本任務

德育載體就是為了實現德育工作的目標，在德育過程中能承載并傳遞德育內容或信息的所有事物、活動及過程，是教育者與受教育者之間的中介橋梁。德育載體包含顯性和隱性兩大載體。

顯性德育載體主要是指思政課程、課程思政。本課題充分發揮思政課是中職學生思想道德教育的主渠道作用，按要求開齊、開全德育課程。課題組還編制了《好習慣成就出彩人生—學生德育讀本》等3本校內教材。積極落實思想政治教育在課堂教學各環節中的融入和滲透，并將職業素養、工匠精神、勞模精神等專題教育納入人才培養方案。通過開展勞動模范匯報會、企業師傅進課堂等活動，讓學生和榜樣面對面、與大師互動交流，使學生感悟立身做人的道理，扣好人生第一?？圩?。

     隱性德育載體主要是指校園文化、各種活動、網絡媒體等非課程類載體。“不言之教，無形而心成”。學校制定了《校園文化建設實施方案》，實施“一三五七九”校園文化建設工程，編制《心之呼喚校之靈魂》校園文化宣傳冊，通過提升隱性德育載體軟實力，使學生在潛移默化中受到教育。對學生的理想信念形成具有滲透性、持久性和選擇性，對于提高學生的人文道德素養，拓寬同學們的視野具有深遠意義。

圖2、“一三五七九”校園文化建設工程示意圖

   3、整合了三大場力，健全“三全育人”工作體系

德育場力是借鑒物理學概念，指為實現德育目標，德育工作者采取各種措施將德育對象的思想道德運動引向社會價值取向和道德規范的吸引力。課題組多措并舉發揮人員、環境、時空場力，不斷推動“三全育人”工作落地見效。

一是貫通德育人員場力：發揮“白楊”班主任工作室的孵化作用，打造高素質班主任隊伍，做學生全面發展的引路人；設立技能大師工作室，通過企業專家進課堂、企業文化進課堂、學生實習進企業等方式，培養學生樹立正確的理想信念和職業精神；實施家校溝通機制，設立家長委員會、校內家長制、家長學校、校園開放日、家校網絡溝通平臺等，構建良好的校、企、家共育機制，實現施教主體全員參與，形成強大的育人合力。

二是優化德育環境場力：創設優質的資源環境增加學生的認知和體驗。以“白楊”文化為主題建設“一軸、四帶、十園”景觀結構的省級園林式校園；建設“學崗對接理實一體”的實訓中心，以技術技能訓練為抓手培養學生職業素養；學生宿舍整潔舒適、幸福溫馨，彰顯“家”文化；開展四大類46個學生社團活動，豐富學生的第二課堂，讓學生動起來；拓展校外石梯子溝德育實踐基地和企業職業能力提升基地等，使各種德育環境相互補充，多方發力，功能統一。

三是統籌德育時空場力：思想政治教育提前一公里，與初中教育進行銜接，入學后根據不同階段和學生成長特點，制定《人才培養方案》，實行畢業生“召回”制，推薦學生再就業和創業指導，育人服務向后延伸至終身，形成學生從入學到畢業認知發展的一體貫通。發揮“校內家長”、校外實踐基地等各方資源功能，利用多媒體開發網絡課堂，豐富線下活動，成立職教聯盟等，各方教育主體深度參與，匯集力量，實現育人空間上的全覆蓋。

三大場力有機整合，同向并行，實現場域有序、良性的運作，形成一個完整的、同向的德育動力體系。

   4、形成了“五化”育人新模式，學生職業素養全面提升

德育目標“具體化”：通過認真研讀相關德育政策理論，將愛黨愛國、擁有夢想、遵紀守法、具有良好道德品質等抽象概念具體為“八大”主題教育，開展了呵護大理石長城、服務國際萬人徒步大會、服務京津冀龍舟賽、走進敬老院等系列活動，讓學生在多維度主題活動中感悟、內化，在實際行動中得以展現。

德育內容“生活化”：將理想信念教育、法制知識教育、道德品行教育等內容融入生活，實施實踐修德、榜樣引德等為抓手的“十大”育人措施，開展微塵志愿服務、環保志愿服務活動、踏尋勞模足跡、感恩母愛、我們一起過端午等活動，把德育還原于生活，使學生在生活化的教育中豐富情感、樹立信念、鍛煉意志，塑造形成優良的道德品質。

德育方法“情景化”：以一訓三風、校歌、白楊文化等校園精神文化引領人；通過教室文化、校園景觀等物質文化熏陶人；編制學生管理手冊、實行排隊行走、實訓中心6S管理、校內家長等制度文化激勵人；開展學生之間、班級之間、系部之間比學習爭當學習標兵，比技能爭當技術能手，比禮儀爭當文明使者，比紀律爭當紀律衛士的“四比四爭”競賽，用行為文化培養人；實訓環境、實習管理企業化，讓學生上學如上班，上課如上崗，用企業文化成就人，積極創設優質育人情景，營造育人氛圍。

德育過程“漸進化”：根據學生認知規律，按階段漸進化培養。開展專業解讀等入學教育、企業觀摩、校內實訓、企業實踐等活動；開展賞識教育三步走，第一步“班級閃光臺”人人可出彩，第二步“校園之星”個個都耀眼，第三步“校園十佳”事事皆感人，符合學生成長中的由感性到理性、由感知到深入感悟等認知和思維發展的特點及規律，呈現由淺入深、由低到高的遞進式發展，實現學生發展的知、情、意、行相統一。

德育主體及評價“多元化”：實行校企“雙班主任”制；全體教職工與學生結對子成為學生們的“校內家長”；建立學校、企業、家庭全員參與評價的學生“智慧德育成長平臺”；發揮微信公眾號、校園廣播站、學習強國、青年大學習等網絡平臺積極引導作用，實現多元化育人。

    （二）成果主要特點

   1、落實《中等職業學校德育大綱》，充分體現職教特色

本課題貫徹全國教育大會精神，落實《中等職業學校德育大綱》，通過《入學專業解讀》《技能成就夢想》等專題學習，聘請能工巧匠進校園、行業專家講座、校企“雙班主任”、入企實踐等活動，培育學生工匠精神，為學生走向工作崗位打下堅實的基礎，實現從學生到準職業人的無縫銜接。

   2、探索顯隱德育結合，彰顯德育特色

習近平總書記在學校思政課教師座談會上指出“堅持顯性教育和隱性教育相統一”。學校發揮課程思政的核心作用，將思想政治教育在文化課、專業課等課程各環節全面滲透，增強學生為實現中華民族偉大復興的使命感和責任感。豐富隱性教育的資源，發揮“白楊”文化、石梯子溝德育基地、四比四爭競賽、賞識教育三步走、校內家長制、學生社團、陽光大課間等隱性德育載體功能，用文化引領人，用榜樣感染人，用活動激勵人。突出八大主題教育，推進十大育人措施，立德樹人、潤物無聲。做到了顯性、隱性德育相互滲透、有機統一。

   3、構筑全方位的德育網絡，增強德育成效

建立了“政、行、企、校、家”教育主體全員參與、各大場力多方發力、各項載體積極作用的德育網絡。實施“校內家長制”、開展社團活動、建立廣播站、電視臺、多媒體、微信公眾號、智慧德育成長平臺等媒體、成立職教集團等，構建多方施教、多元評價育人體系，顯著增強了德育效果，獲得多項榮譽。

     三、成果主要解決的問題及方法

    （一）樹立全員育人觀，解決教師忽視課程思政問題

各類課程及活動貫徹“課程思政”的原則，深入挖掘專業課程所蘊含的思政元素、思政教育功能，積極構筑“大思政”教育生態圈。學校注重德育教育隊伍建設，定期召開“師德師風”總結提升會，提高全體教師的責任意識。如，在工科類專業課中滲入“中國智造”工匠精神等，樹立學生精益求精精神。各類課程與思想政治理論課同向并行，做到育人育才相統一。

    （二）整合三大德育場力，化解隱性教育的消極影響

學生身處家庭、學校、企業、社會等不同的環境之中，不同的環境、不同的人員對其產生不同的影響，需要學校的教學、管理、服務在育人過程中目標統一，校內與校外、線上線下、課堂內外形成一個完整的、同向的德育動力體系。本課題積極匯聚優質教育教學場力，在校內各種豐富活動和校外德育基地、職業能力提升基地教育基礎上，把社會主義核心價值觀的要求、實現中華民族偉大復興的理想和責任真正沁入學生心中，將消極的影響化為積極的塑造。

     （三）優化德育環境，解決說教對學生產生的抵觸情緒

中職學生正處在生長的“拔節孕穗期”、“三觀”形成的關鍵時期。針對大多數學生組織紀律意識淡薄，缺乏良好的行為習慣，抵觸空洞的長篇大論說教，且傳統的灌輸、說教式方式教育收效較低等現狀，本課題積極探索新思路、新措施，創設優質的德育環境和氛圍，發揮隱性育人載體的功能，以文化人，寓學于樂，學生在喚醒、激勵和鼓舞中健康成長。例如，開展“四比四爭”競賽活動，培養學生爭先創優意識；組織“遷職藍”志愿服務，培養學生愛心奉獻精神等。系列活動讓學生在親身體驗中增加認知，產生樂趣，收獲價值感，滿足內在需求、外化表現才能、主動交流分享。

    （四）德育內容生活化，解決德育成效不高問題

通過開展迎國慶手抄報評比、“中國夢，職中情”朗誦比賽等活動，結合傳統節日開展學習雷鋒精神、愛國衛生運動、祭奠革命先烈、植樹造林、志愿服務、感恩母愛等系列活動，開展“每天國學十分鐘”、“書畫家進校園”等活動，開設“文明禮儀大講堂”、在生活學習實訓中實行“6S”管理，用生活化的德育內容和生動活潑的形式觸動學生心靈，樹立理想信念，傳承傳統美德，形成良好品行，幫助學生扣好人生第一?？圩?。

     四、成果的創新點

    （一）用“以人為本”的德育理念，引領學校德育工作

課題組始終堅持“以人為本”的教育理念，德育工作充滿人文關懷。“校內家長制”讓老師走進學生生活，撫慰學生心靈；實施“賞識教育三步走”，發現學生的閃光點；開展“五心教育”、“八大主題教育”，實施“十大育人措施”，使德育工作貼心、暖心、入心；組建基于興趣、專業發展的學生社團，豐富學生課余生活，滿足學生個性成長需要。

    （二）深化了學校的精神文化內涵，浸潤學生成長

“育人當育心，育德當育魂”。課題組實施以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，現代職業教育理念為指導，在“一訓三風”基礎上，進一步深化校園文化建設，確立“白楊”文化建設主題，彰顯“樸勤直毅”遷職精神，唱響校歌《帶上夢想起航》，開展了“四比四爭”競賽活動，以富有內涵的精神文化呼喚學生心靈，為學生成長成才培根鑄魂。

    （三）生活化的德育內容，塑造學生良好的品德

課題以中國特色社會主義理論體系為支撐，發揮顯隱性德育載體作用，將德育內容植根生活，通過企業專家進課堂下車間、勞動模范報告會、傳統節日主題教育、優秀畢業生匯報會、法制報告會、石梯子溝村德育實踐活動、成立“微塵”服務站、設立文明禮儀崗等，引導學生走進生活、體驗生活、感悟生活，從而教會學生熱愛生活、學會生活，并在生活中展示出良好的精神風貌和優良品德。

     （四）創設情景化的德育過程，踐行知行合一

通過學習《技能成就夢想》、《世界技能大賽知識普及讀本》，聘請能工巧匠、行業專家來校講座，舉辦職教展示周等活動培育工匠精神，培養學生樹立職業夢想；開展“勞動實踐體驗周”、校外德育實踐等活動，增加學生認知體驗，培養勞動品質；通過“文明行為大討論”、宿舍“6S”評比等活動,培養學生良好習慣；組織四大類46個社團活動，發揮專業特長，服務社會。情景化的德育過程使學生入境體驗，入情感悟，入心成長，形成從認知到體驗由內而外自然融合的漸進式發展路徑。

      五、成果的應用效果與推廣

    （一）在學校應用取得明顯成效

通過多年的不斷研究和實踐，探索形成完備的育人體系，極大的促進了學生職業能力和道德素養的提升，實現了學生“愉悅學習 健康成長 人人成才 盡展其才”，為地域經濟發展提供了優秀的人力資源，學校德育經驗被業界同行譽為國家縣域職教創新發展的“遷安樣本”。成果的研發得到了邢輝、王永軍、曹曄等多位省內外職教專家高度評價，認為該成果育人理念先進，方向明確，模式科學規范，是諸多項目學校學習的典范。

    （二）在同類學校進行了廣泛的交流與推廣

成果研發期間，以本課題與北京求實職業學校和唐山曹妃甸職教中心、保定淶源職教中心、邯鄲永年職教中心等形成“五校德育聯盟”，進行了大膽的改革與創新。成果吸引了省內外128所學校458人次來學?？疾鞂W習與交流，并多次在省“文明風采”活動培訓會上進行經驗匯報，研發成果在同類學校被廣泛借鑒。

     （三）發表出版高質量學術論文、教材、著作

課題團隊認真梳理了中職學生德育建設歷程，剖析當前中職學生能力建設存在的問題，提出具有針對性的應對策略，撰寫發表了 7 篇學術論文，出版的3部教材在包括本校在內的十多所學校使用、借鑒，在業內中產生了強烈的反響。